Parlamento de Educación Disruptiva: las aulas en el debate legislativo

La ley impulsada por Carlos Rovira abre la participación a todos los niveles educativos. Prevé cuarenta representantes titulares, suplentes y actividades adaptadas a las edades de los estudiantes.

El Parlamento de Educación Disruptiva de Misiones reúne la formación ciudadana con las prácticas de enseñanza basadas en proyectos, participación y nuevas tecnologías. Creado por la Ley VI 344 a partir de una iniciativa de Carlos Rovira, incorpora a la comunidad educativa formal y no formal, tanto de gestión estatal como privada. La norma establece una edición anual en noviembre, con cuarenta alumnos titulares acompañados por un suplente cada uno.

La Cámara de Representantes anunció su primera edición para el 19 y el 20 de noviembre de 2025. El programa comunicado incluía apertura en el Salón de las Dos Constituciones, actividades en comisiones, recorridos institucionales y una sesión en el recinto para presentar y defender propuestas. La organización reunió a las Secretarías Legislativas y a la Subsecretaría de Educación Disruptiva, Innovación e Investigación.

El alcance a todos los niveles exige modalidades de participación diferentes. Para los más chicos, la ley contempla actividades lúdicas e interactivas que permitan mostrar conocimientos y destrezas. En los demás trayectos, la presentación de ideas, el trabajo parlamentario y la discusión colectiva ofrecen una forma de relacionar lo aprendido en las aulas con los asuntos de la comunidad.

Cómo se vinculan los proyectos escolares y las propuestas públicas

El Parlamento tiene entre sus objetivos que los estudiantes atraviesen el proceso de elaboración de una propuesta hasta su consideración por la asamblea. Esa secuencia incluye formular ideas, intercambiar argumentos y ponerlas a discusión. La preparación de un proyecto permite trabajar capacidades que la propia norma identifica: pensamiento crítico, creatividad, empatía, resolución de conflictos y cooperación.

La ley también plantea un intercambio permanente entre estudiantes, comunidad educativa y poderes del Estado. Las ideas que surjan del debate pueden aportar conocimientos a las políticas públicas, especialmente en asuntos relacionados con innovación y economía del conocimiento. Para ello, los proyectos educativos deben considerar las necesidades y posibilidades de las comunidades donde se desarrollan.

La participación estudiantil tiene un lugar definido dentro de la Cámara, que autoriza el uso del recinto y de las instalaciones del Palacio Legislativo. La organización corresponde a las Secretarías Legislativas, facultadas por la Presidencia para trabajar con las autoridades educativas en la selección de participantes y en el desarrollo de las actividades. El Reglamento de la Cámara y las disposiciones complementarias constituyen las reglas de funcionamiento previstas.

El diseño reúne una representación acotada y una convocatoria educativa amplia. Las cuarenta bancas titulares y sus suplencias deben organizarse dentro de un universo que comprende niveles y modalidades diversos. La norma asigna a las autoridades la selección y propone generar espacios de investigación que faciliten identificar los perfiles de participación. No fija, por sí sola, una inscripción abierta permanente ni un calendario de postulaciones para cada escuela.

Una hiperaula para trabajar con distintas formas de aprender

Entre los entornos que contempla el Parlamento aparece la hiperaula. La propuesta combina espacios amplios y flexibles, recursos digitales y experiencias inmersivas. El componente espacial permite reorganizar el lugar de trabajo según se trate de una tarea individual o grupal; la dimensión tecnológica integra los medios digitales al entorno de aprendizaje.

La tercera dimensión incorpora realidad aumentada, virtual, tridimensional o inmersiva. Son posibilidades pedagógicas previstas para estimular la participación y la creatividad. La ley las vincula con ambientes de innovación y con actividades adecuadas a los estudiantes, sin imponer que todos los proyectos utilicen el mismo dispositivo o respondan a una única forma de presentación.

Para el nivel inicial, el trabajo lúdico tiene una mención específica. Los espacios deben permitir que los alumnos exhiban capacidades mediante la interacción con tecnologías y propuestas de enseñanza. El criterio central es adaptar la experiencia a quienes participan, de modo que las intervenciones puedan transmitir conocimientos desde edades tempranas.

La relación con la Ley de Educación Disruptiva

La Ley VI 344 retoma expresamente los principios de la Ley VI 212 de Educación Disruptiva. Su referencia a la cultura maker se apoya en aprender mediante la realización de proyectos y en el uso de metodologías activas. En el Parlamento, ese enfoque se traslada a la elaboración de ideas y al intercambio sobre posibles respuestas para necesidades comunitarias.

La igualdad de oportunidades forma parte de los objetivos de este proceso. La norma también relaciona la formación con habilidades sociales y tecnológicas útiles en la sociedad digital y el trabajo. La diversidad de niveles, edades y modalidades obliga a dar lugar a formas diferentes de expresión, con actividades que integren conocimientos y posibilidades de cada participante.

El antecedente anunciado para noviembre de 2025 contemplaba dos jornadas consecutivas. La primera se destinaba a la apertura y al desarrollo de actividades preparatorias; la segunda, a la sesión parlamentaria donde los estudiantes presentarían sus propuestas. El comunicado de convocatoria preveía que esas iniciativas fueran luego ingresadas a la Cámara de Representantes.

La continuidad institucional está establecida en la periodicidad anual. Cada edición requiere organizar la representación, los espacios de trabajo y las reglas complementarias junto con las autoridades educativas. La próxima convocatoria debe precisar esas condiciones operativas, mientras la ley mantiene noviembre como el mes destinado a reunir el Parlamento y poner las propuestas estudiantiles a consideración de sus pares.