Creatividad espacial: aprender a observar y transformar los lugares que habitamos

Las aulas, las plazas y las calles pueden convertirse en objetos de investigación y aprendizaje. La Ley VI 294 incorporó la creatividad espacial al diseño curricular de los niveles inicial, primario y secundario de Misiones, con un enfoque transversal que se apoya en la arquitectura y el trabajo por proyectos. Su finalidad es desarrollar la creatividad y el pensamiento crítico en relación con el mundo material y los objetos que lo componen.

La norma surgió de dos iniciativas de Carlos Rovira: los expedientes D-49083/17 y D-56024/21. Uno abordaba los senderos de interpretación del diseño curricular y el otro proponía incorporar la creatividad espacial. El tratamiento conjunto permitió reunir el aprendizaje directo de los entornos con una perspectiva pedagógica sobre la arquitectura. La Legislatura aprobó esa incorporación en 2022.

Una perspectiva que cruza áreas de conocimiento

La ley define la creatividad espacial como un proceso de enseñanza y aprendizaje transversal y pluridisciplinar. Esa definición supone trabajar desde distintas áreas, dentro de sus contenidos curriculares, con actividades e investigaciones apoyadas en conocimientos de arquitectura. El valor pedagógico se ubica en el proceso de aprendizaje y en la posibilidad de desarrollar proyectos.

El alcance comprende establecimientos educativos públicos de gestión estatal y privada dependientes de las autoridades provinciales. La incorporación debe ser sistemática y transversal. El texto no crea una carrera profesional ni otorga una habilitación para realizar obras: introduce herramientas para que niños y adolescentes comprendan mejor el entorno construido y puedan pensar sobre él.

Esta diferencia ayuda a ubicar la propuesta. Aprender sobre arquitectura en la escuela puede aportar criterios de observación, expresión y participación ciudadana. El objetivo legal está relacionado con la vida cotidiana de los estudiantes y con su capacidad para reconocer problemas reales. No requiere confundir el aprendizaje escolar con las incumbencias de quienes ejercen profesionalmente la arquitectura.

Observar los espacios de la vida cotidiana

Entre los objetivos se encuentra promover una educación consciente de los lugares que habitamos desde el nivel inicial. La norma propone considerar la relación de la arquitectura con la salud y el bienestar, junto con el cuidado del patrimonio arquitectónico y urbano. También incorpora el respeto y el uso responsable del espacio público como dimensiones de la formación ciudadana.

La capacidad de observación tiene un papel específico. La ley busca estimular los sentidos, la sensibilidad y la creatividad para conocer el entorno y desarrollar la inteligencia espacial. Esto puede leerse como una invitación a prestar atención a características de los lugares que suelen pasar inadvertidas. El texto establece ese propósito sin fijar un catálogo obligatorio de ejercicios para cada edad.

La expresión y la comunicación forman parte del mismo enfoque. La normativa contempla lenguajes verbales y no verbales, lo que permite abordar la descripción de un espacio desde distintas formas de representación. La elección concreta de actividades corresponde al desarrollo curricular y a la labor docente, dentro del marco de los objetivos establecidos.

Proyectos y problemas reconocibles

La enseñanza por proyectos aparece como una forma de acercar la arquitectura a los estudiantes. La ley vincula esa metodología con el aprendizaje vivencial y con respuestas a situaciones reales de la vida cotidiana. El proyecto adquiere sentido cuando permite conectar conocimientos de distintas áreas con una pregunta sobre el entorno, y revisar las decisiones tomadas durante el trabajo.

Como ejemplo hipotético, una investigación sobre el uso del patio escolar podría partir de la observación de sus recorridos y lugares de encuentro. Los estudiantes podrían describir qué sucede en distintos momentos, comparar sus registros y formular propuestas. Este ejemplo ilustra una posible lectura del enfoque; no representa una experiencia documentada de una escuela misionera ni una actividad exigida por la norma.

La participación es otro componente relevante. Uno de los objetivos consiste en fortalecer el criterio de niños y adolescentes para decidir sobre los espacios que habitan, favoreciendo su intervención en la construcción y gestión de los entornos urbanos. La formación se orienta así hacia la capacidad de argumentar sobre decisiones compartidas y comprender que los espacios tienen usos y usuarios diversos.

Senderos interpretativos y formación docente

La incorporación de senderos interpretativos reúne la experiencia directa con el estudio de los espacios y sus componentes. La ley los presenta como una oportunidad para aprender a partir de la cercanía con el entorno. El contenido de un recorrido, su organización y las preguntas que plantea son decisiones de implementación; el texto no establece que todas las escuelas deban utilizar un mismo itinerario.

El Consejo General de Educación y el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología son las autoridades de aplicación. Deben elaborar contenidos curriculares e implementar ámbitos de formación, investigación y desarrollo. La capacitación permanente de los docentes involucrados aparece expresamente vinculada con las nuevas estrategias pedagógicas para enseñar arquitectura.

La norma permite celebrar convenios con el Colegio de Arquitectos de Misiones, universidades, institutos de educación superior y otros organismos públicos o privados. Esta posibilidad establece un puente entre saberes profesionales y necesidades educativas. El acompañamiento especializado puede integrarse a la formación docente y al desarrollo de propuestas, dentro de los acuerdos que efectivamente se celebren.

Para sostener la implementación, el Poder Ejecutivo puede realizar adecuaciones presupuestarias. La ley no informa por sí sola cuántos docentes fueron capacitados ni cuántos proyectos se desarrollaron. Su aporte consiste en incorporar un marco para estudiar el entorno construido desde la educación. En ese proceso, la iniciativa legislativa de Rovira queda vinculada con una pregunta cotidiana y concreta: qué podemos aprender de los espacios que compartimos y cómo podemos participar de sus transformaciones.